“17c.一起起草”可以作为一节协同写作课的主题：学习者围绕同一目标分工构思、共同成稿，再通过讨论把不同意见整合成一份清楚、连贯的文本。学习重点不是把几段文字简单拼在一起，而是先确定共同要求，再明确分工、统一表达，最后依据读者反馈修改。下面按知识结构、写作步骤和课堂范例展开，可直接用于备课或练习。

学习目标与知识结构

完成本课后，学习者能够说清协同起草的任务目标，区分主题、对象、结构和证据；能够按段落或写作任务分配工作；能够用统一的语气和格式合并草稿，并针对具体问题提出修改意见。评价时关注三点：观点是否围绕同一主题，段落之间是否衔接，修改是否解决了读者真正会遇到的疑问。

一份协同起草的文本通常包含四个部分：开头交代背景与目的；主体安排主要观点和支持材料；结尾提出结论或行动要求；附加说明列出时间、地点、材料等必要细节。不同文体可以调整顺序，但读者需要的信息应当完整，标题和正文也要指向同一件事。

协同起草的操作步骤

1. 共同读题。先圈出写作对象、使用场合、篇幅要求和必须回答的问题。用一句话写出中心任务，例如“邀请同学参加校园旧书交换活动，并说明参与方式”。如果成员对目标理解不同，先讨论并记录统一版本，不要急着分头写作。
2. 搭建提纲。把中心任务拆成若干段落，标注每段要回答的问题。提纲可以是“活动缘由—活动安排—参与方法—注意事项”，每个标题下补一条关键信息，避免多人重复写背景，却没人负责说明如何参加。
3. 明确分工。按段落、材料或读者疑问分配任务，并约定字数、语气和交稿时间。每位成员提交的不只是正文，也要附上段落目的和需要其他成员补充的内容，方便后续合并。
4. 合并并统一表达。由一名统稿者把草稿放进共同提纲中，检查称谓、时态、格式和关键词是否一致。删除重复观点，补上段落之间的过渡；遇到事实或安排尚未写清的地方，标注待补事项并交由负责成员处理。
5. 读者检验与定稿。请一名未参与起草的同学按实际读者身份阅读，记录看不懂、找不到或容易误解的地方。小组逐项处理后再通读一次，重点检查标题、开头、时间地点、参与办法和结尾行动要求是否互相吻合。

课件范例：校园旧书交换活动倡议

课堂任务：小组共同写一则面向全校同学的活动倡议，说明为什么举办、活动如何进行、同学怎样参与。写作前先确定活动设定：周五中午在图书馆前广场举行，参与者携带一本适合交换的旧书，并在书中夹上简短推荐卡。

提纲分工：成员甲起草活动缘由，回答“为什么交换”；成员乙整理时间、地点和流程；成员丙说明书籍要求及推荐卡写法；成员丁负责统稿，检查称呼、段落顺序和行动提示。组内先约定使用亲切、简洁的倡议语气，日期和地点统一写在活动安排段，不在各段反复出现。

合并后的示例：

同学们，读过的书不妨继续陪伴下一位读者。为让闲置书籍重新流动起来，我们计划在周五中午于图书馆前广场举办校园旧书交换活动。欢迎带来一本内容健康、保存完整的旧书，并夹上一张推荐卡，写下书名和一句推荐理由。

活动当天，大家可先浏览交换书目，再与书主沟通，选定后完成交换。每人可带一至三本书，教材、严重破损或缺页的书不参加交换。现场还设置推荐卡展示区，方便同学发现感兴趣的读物。欢迎带着一本旧书来，也带着一份新的阅读期待离开。

修改示范：初稿若只写“周五举办，欢迎参加”，读者仍不知道具体地点和参与方式。统稿时补入“图书馆前广场”“带一本保存完整的旧书”以及交换流程，信息就能指导行动。若成员分别写成“大家”“同学们”“各位读者”，则统一称呼；若缘由段和结尾都重复“让书籍流动起来”，保留更有感染力的一处，另一处改为具体邀请。

课堂练习与检查清单

练习时，可把主题换成班级读书分享会、社团招新通知或校园环保倡议，先共同写出中心任务，再完成提纲和分工。每位成员交稿后，由统稿者在段落旁标出“说明背景”“提供办法”或“发出邀请”等功能，检查是否有段落缺位、内容重叠或顺序不合适。

• 标题能否让目标读者一眼看出主题？
• 开头是否交代写作目的，主体是否提供关键安排？
• 每段是否有明确作用，段落之间是否自然衔接？
• 称呼、语气、格式和关键词是否统一？
• 读者读完后，能否知道下一步该做什么？

教师可按“任务完整、结构清楚、合作有效、表达一致”四项反馈：先指出文本中最有效的一处，再给出一条可执行的修改建议。这样，17c.一起起草不仅完成一篇共同作品，也让每位成员看见从提纲、分工到修订的完整写作过程。